jueves, 17 de julio de 2014

Desarrollemos las competencias digitales

A raíz de mi participación en el curso "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente", organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno Español, generó en mí el anhelo de compartir los conocimientos adquiridos mediante charlas, conferencias o cursos de capacitación; sin embargo, en el ínterin de mi participación en el curso de "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)", se sugirió, concordante con el espíritu del INTEF, que un equipo o comunidad de aprendizaje, liderada por docentes, diseñen e implementen un programa de desarrollo de competencias digitales; sugerencia que me parece muy atinada y que hoy lo planteo en mi red de aprendizaje, para que todos los interesados puedan hacer su propuesta y posteriormente aplicarla a su área de influencia.

El programa en sí sería un primer impulso para promover el adiestramiento de habilidades en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en tanto que de manera permanente tenemos que cultivar esta competencia. El público objetivo sería, principalmente, docentes y estudiantes; las actividades a desarrollar serían en entorno virtuales y también presenciales. 

Para iniciar esta etapa de diseño propongo que tomemos como referencia la tabla de evaluación de competencias digitales elaborada por David Álvarez para Conecta13:



Con esta referencia la primera acción que podemos realizar, quienes se comprometan a contribuir con esta noble misión, es autoevaluar nuestra competencia digital, comentarla, publicarla en un blog y difundirla en nuestra red social o en nuestra comunidad de aprendizaje. Las rúbricas aquí publicadas también pueden servir para ir definiendo las diferentes actividades y capacidades que estimularemos para el desarrollo de las competencias digitales.

Esperamos sus propuestas. Gracias.

jueves, 5 de junio de 2014

Proyecto de investigación sobre el ABP "Contribuyendo a los Objetivos del Milenio"


Por motivo del desarrollo del Aprendizaje Basado en Proyectos diseñado para los alumnos del primer ciclo del IEST CESCA, sede Ate, se propone el siguiente proyecto de investigación que a su vez significaría la actualización de una investigación que con propósito similar se realizó en el año 2005; en todo caso es un borrador sujeto a modificaciones a propuesta de los interesados y bajo las decisiones de sus responsables.


Toda crítica y sugerencia será bien recibida con la finalidad de mejorar este planteamiento de investigación. Gracias.

martes, 3 de junio de 2014

Las esferas de la red de aprendizaje en el ABP

Este es un diagrama de la situación actual de las esferas de la red de aprendizaje en el proyecto "Contribuyendo a los Objetivos del Milenio". Obviamente es una etapa transitoria que puede ir desarrollándose, aumentando los nodos o enriqueciéndose las relaciones entre los diferentes nodos por el número de interacciones y por ir introduciendo el uso de diferentes herramientas digitales.


¿Te animas a sumarte a nuestra red de aprendizaje? Te recibiremos con mucho agrado.

viernes, 23 de mayo de 2014

Un #MOOCafé entre peruanos

Mi afán de participar en un #MOOCafé entre peruanos se vio cumplida, gracias a la convocatoria realizada por Rosa Luz Cuellar Chirinos y fue muy oportuno para hablar de nuestros proyectos. He aquí parte de la historia suscitada.

martes, 20 de mayo de 2014

La rúbrica como estrategia de evaluación del ABP

Se ha escogido la rúbrica como estrategia y herramienta de evaluación del aprendizaje que genera los proyectos Contribuyendo a los Objetivos del Milenio, en tanto permite expresar de manera detallada el desempeño y el producto que se espera de parte del alumno en función a las capacidades y criterios de evaluación de la asignatura de Sociedad y Economía, a los objetivos de aprendizaje del proyecto y a las competencias transversales que deben desarrollarse en la Educación Superior Tecnológica. Asimismo facilita la autoevaluación y coevaluación con el mismo baremo. 

Para poder analizar y valorar las rúbricas para evaluar el proyecto menciono su objetivo de aprendizaje: Elaborar un proyecto social o plan de negocios, identificando, analizando y explicando aspectos básicos de la Nación Peruana, que conlleve a la formulación de soluciones, aplicando los conceptos y técnicas de la economía y la administración de la empresa en el diseño y elaboración de bienes o servicios, demostrando iniciativa, responsabilidad, creatividad, pensamiento crítico y valorando la importancia del trabajo en equipo.


En el aprendizaje basado en proyecto es sumamente importante el trabajo colaborativo, más aún sabiendo que en está estrategia didáctica prevale el aprendizaje sobre el proyecto, por ello es oportuno mostrar la rúbrica para evaluar el trabajo en equipo.



La evaluación que se plantea es permanente; incluye las sesiones (actividades) previas a la petición del proyecto, que se califican por escala de rango, no obstante estar respaldado por rúbricas que explican las razones de la calificación. En la siguiente línea de tiempo se muestra los momentos de evaluación señalando los aspectos o criterios, cuyos descriptores lo podemos ver en la mayoría de las rúbricas presentadas.




Las rúbricas y criterios de evaluación que se presentan están intuitivamente ponderadas, aunque son bastante extensas, por lo cual requieren podarse y cuantificarse, en fin, perfeccionarse. Como podemos percibir en el aprendizaje basado en proyecto no solo se evalúa el proyecto sino las actividades y tareas que motiva la realización del proyecto. Para entender a total cabalidad la propuesta elaborada o querer saber más de ello puede leer la rúbrica de la exposición de la presentación final y la rúbrica guía de las actividades previas al proyecto.

martes, 13 de mayo de 2014

Mejorando el proyecto: Contribuyendo a los Objetivos del Milenio


TÍTULO
Contribuyendo a los Objetivos del Milenio

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Veintisiete alumnos de dieciséis a treinta años que cursan el primer ciclo de Educación Superior Tecnológica. El promedio de edad es 19 años; veinticuatro alumnos tienen entre 16 y 21 años y las tres cuartas partes del total, veinte estudiantes, son mujeres.

Catorce alumnos trabajan; diez de manera dependiente y cuatro de manera independiente.

Todos creen que su carrera contribuye al desarrollo del país, el 95% que le permitirá vivir mejor; pero también que le facultará ayudar a los demás.

Doce alumnos, al terminar la carrera, esperan conseguir trabajo estable y bien remunerado; cuatro alumnos, formar su propia empresa.

Las clases más motivadoras son cuando trabajan en equipo, desarrollan casos prácticos y usan audiovisuales; 22%, 25.9% y 22% respectivamente

PRODUCTO FINAL
Servicio social o plan de negocios que contribuya al logro de los Objetivos del Milenio. Se estima que el proyecto alcanzará mínimo un nivel de estudio preliminar y máximo una etapa de puesta en marcha. Sera presentado en diapositivas, indicando en la metodología la forma en que se realizó el trabajo ilustrado con los testimonio que hayan podido registrar.

Los estudiantes tienen que identificar, desde su punto de vista, los problemas fundamentales de la nación peruana y plantear en forma de proyecto un conjunto de estudios y actividades que fundamenten la viabilidad económica y social de un producto o servicio que contribuya a la solución de al menos uno de los problemas identificados.

Los alumnos están organizados en cinco equipos (cinco proyectos), seleccionados sus integrantes al azar. Cada equipo presentará su producto elegido por ellos mismos.

Algunas de las ideas que van identificando los alumnos son las siguientes:
  • Taller de orfebrería que ayude a capacitar y emplear provisionalmente al desocupado.
  • Organizar rondas vecinales para trabajar principalmente la prevención de la delincuencia juvenil.
  • Taller de repostería, cosmetología y costura para apoyar a las madres solteras y madres jóvenes.
  • Orientación y apoyo a las mujeres jóvenes para prevenir el embarazo precoz y el aborto.
  • Apoyar la educación en los sectores pobres de la población del distrito de Ate.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Con respecto al perfil profesional
Las competencias que se estimulan y desarrollan son fundamentalmente transversales: competencias comunicativas, matemáticas, interpersonales, intrapersonales, digitales, administrativas y de aprender a aprender; con creatividad, responsabilidad y pensamiento crítico. En el aspecto de las competencias técnico-profesionales la compatibilidad es casi completa en las carreras de Administración y Contabilidad, y parcial en la carrera de Computación. Las tres carreras tienes de común que el profesional egresado debe tener la capacidad de identificar recursos productivos, documentar procesos, elaborar presupuestos, estimar volúmenes de producción, registrar datos y redactar informes, además tener compromiso social y la capacidad de emprender su propio negocio.

Con respecto a las asignaturas
En “Sociedad y Economía”, definir, analizar y valorar aspectos básicos de la nación peruana, enlazados con la globalización, el rol del Estado, los Derechos Humanos y los Objetivos del Milenio.

En  “Sistemas y Procesos Administrativos I”, aplicar los conceptos fundamentales de la administración que le permita desarrollar sus habilidades para solucionar problemas de gestión, utilizando los recursos empresariales adecuadamente.

En “Tecnología para el Estudio” identificar, analizar, procesar, explicar y difundir información, elaborando trabajos monográficos o de investigación, con responsabilidad, pensamiento crítico, respeto y solidaridad.

En “Aplicativos Digitales I”, administrar los recursos del computador, elaborar presentaciones en diferentes formatos de multimedia y aplicar las funciones básicas de la hoja de cálculo.

FASES Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO


REQUISITOS HUMANOS Y MATERIALES
  • Computadoras.
  • Servicio de Internet.
  • Cámaras fotográficas digitales.
  • Afiches.
  • Auditorio.
  • Proyector de multimedia.
  • Equipo de audio.
  • Estudiantes.
  • Profesores.
En cuanto a los socios del proyecto, están realizando sugerencias de los proyectos que pueden realizar los alumnos para cumplir con los objetivos de aprendizaje.

En definitiva, la consideración de los artefactos digitales ha permitido perfeccionar y completar los diferentes aspectos del proyecto, especialmente lo referente a las actividades; no obstante cualquier sugerencia o pregunta permitirá precisar el diseño y mejorar el trabajo, lo cual no dejaré de agradecer infinitamente. 

Artefactos digitales y herramientas para el ABP Contribuyendo a los Objetivos del Milenio

Se entiende por artefacto digital a un producto elaborado mediante un software que cumple una función específica dentro de un sistema o conjunto de actividades, siendo herramienta el software utilizado para dicha elaboración. Para mayor precisión podemos consultar los siguientes artículos: Artefacto y Herramientas Digitales; también el video muy ilustrativo, Abriendo el proyecto (II): las TICproporcionado por el curso #ABPmooc_intef.

En esta era del conocimiento se crea y perfecciona una serie de artefactos y herramientas digitales, la aplicación de las mismas debe ser dosificadas en relación a las competencias de la comunidad de aprendizaje. En el caso del Aprendizaje Basado en Proyectos Contribuyendo a los Objetivos del Milenio, de las múltiples alternativas que vamos conociendo, esperamos ser acertados en escoger las más pertinentes en relación a nuestra realidad educativa.




En el siguiente cuadro se presenta un conjunto de posibles correlaciones entre actividades, artefactos digitales y herramientas; indicando la actividad de socialización: trabajo cooperativo (TC), movimiento de salida (MS) y movimiento de entrada (ME).

ETAPAS Actividades Artefactos Digitales Herramientas
Diseño TC: Conformación de equipos
TC: Familiarización de equipos
TC: Identificación de problemas
TC: Identificación de soluciones
TC: Establecer normas de trabajo
Redes sociales
Presentaciones
Organizador gráfico
Facebook
PowerPoint
CmapTools
Desarrollo TC: Valorar y retroalimentar la actuación de cada integrante del equipo
TC: Portafolio
TC: Compartir recursos
TC: Registrar información
MS: Observar servicios o productos similares
MS: Recopilar información sobre población objetivo
MS: Entrevistas
MS: Identificar proveedores
MS: Recoger cotizaciones
TC: Organizar información
TC: Compartir recursos
TC: Analizar información
TC: Estimar beneficios
Redes sociales
Blog
Documentos compartidos
Marcadores web
Video
Fotografía
Organizador gráfico
Hoja de cálculo
Infografías
Facebook
Blogger
Google Drive
Diigo
YouTube
Windows Movie Marker
Paint
MS Picture Manager
CmapTools
Excel
Piktochart
Visual.ly
Difusión ME: Captar colaboración de expertos
ME: Pedir colaboración de profesores
ME: Visitar aulas
ME: Pegar afiches alusivos al proyecto
ME: Publicar en las redes sociales actividades
ME: Solicitar colaboración de las autoridades municipales
ME: Hacer presentaciones en la diferentes comunidades
TC: Optimizar la comunicación
Redes sociales
Poster digitales
Infografías
Presentaciones
Facebook
Slideshare
Mural.ly
Piktochart
Visual.ly
PowerPoint

La inclusión en forma explícita de artefactos digitales induce a completar y a realizar mayores precisiones en el prototipo del proyecto.

miércoles, 7 de mayo de 2014

Autoevaluando mi competencia digital


Los conocimientos, habilidades y actitudes son como las plantitas, si las dejamos de cultivar, regar, podar, fertilizar,... se secan, se mueren; por ello es pertinente evaluar en forma periódica nuestras competencias, en este caso nuestra competencia digital, podemos darnos con la sorpresa que vamos perdiendo capacidades adquiridas.

Utilizando la rúbricas que propone Conecta 13 podemos visualizar mi autoevaluación.


.
En cuanto a los código comunicativos, aún hay escritos simbólicos que no los entiendo de inmediato y tengo que preguntar o averiguar su significado. Con respecto a mi forma de comunicación solo en última instancia hago uso del lenguaje abreviado para ahorrar espacio.

En las capacidades que no tengo mayor inconvenientes son: participar en comunidades virtuales, filtrar y clasificar la información, crear y editar contenidos, compartir en la red y gestionar mi identidad digital.

El aspecto que percibo como una fuerte debilidad es tener en cuenta los principios legales, especiamente en el uso de las imágenes; esto es por no darme tiempo para hacer la referencia de la fuente de información. Por ello en la medida de lo posible prefiero utilizar imágenes por mí obtenidas. De otro lado no muestro mayor preocupación en registrar la autoría de las cosas que produzcoo, en parte por desconocimiento del proceso.

En los demás elementos, las capacidades para: utilizar herramientas de trabajo colaborativo, producir y expresarse creativamente con las TIC y aprender de tecnologías digitales; se está en constante ejercicio, aunque me percato que se requiere de mayor práctica para alcanzar un nivel más alto de competencia.

En lo concerniente al trabajo colaborativo, el problema más que las herramientas radica en la predisposición propia y de las personas de mi entorno para trabajar en equipo.

¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Siguiendo explorando, probando y aplicando las diferentes herramientas de producción, edición, curación y difusión de material digital, especialmente contenidos educativos.

¿Qué elementos me parecen más necesarios para usar el ABP en mi clase?

Para el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) definitivamente las competencias relacionadas con el trabajo cooperativo: participar en comunidades virtuales, compartir en la Red y utilizar herramientas de trabajo colaborativo.

En el curso #ABPmooc_intef  nos formulan la siguiente pregunta sugerente: ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación  para la mejora de la competencia digital?

Tenía la idea de realizar una capacitación en competencias digitales; pero ante la interrogante planteada mejor es buscar colaboradores para lanzar una propuesta colectiva, y de seguro en el proceso se iran desarrollando dichas competencias.

Esta evaluación es oportuna y nos servirá para mantener y mejorar nuestras competencias.

sábado, 3 de mayo de 2014

Proyecto Mínimo Viable: Contribuyendo a los Objetivos del Milenio

Son cinco proyectos que van a desarrollar los estudiantes con la intención de responder a la cuestión principal planteada: ¿cómo podemos contribuir en el corto plazo, participando activamente, en el logro de los Objetivos del Milenio?

Los estudiantes son muy críticos al señalar los problemas fundamentales de la nación peruana y al identificar sus posibles soluciones. El proyecto pretende un mayor involucramiento personal y compromiso con las soluciones.

El diseño del proyecto mínimo viable es el siguiente:




La actividades de socialización del proyecto, parte sumamente importante en el proceso de aprendizaje, están descritas en las siguientes diapositivas:




Buscando socios para el proyecto

Como verán necesitamos muchos colaboradores, gente con conocimiento o experiencia ya sea en emprendimiento o en trabajo social, ¿te animas a ser nuestro socio?


Por lo pronto cuento con el compromiso de Christian Cervantes Chiclla, Licenciado en Educación, en la especialidad de Ciencias Sociales. Él es un líder nato que tiene amplia experiencia en trabajar temas sociales con los estudiantes.



También va prestar su colaboración la Sra. Jackeline Casani Medina, administradora de la sede de Ate del IEST "CESCA", quien es una excelente relacionista pública y va prestar su apoyo principalmente en gestionar la logística en los lugares que se presentarán o exhibirán los productos.

Esperamos que te sumes a nuestro proyecto...¡Gracias!

jueves, 1 de mayo de 2014

Socialización del Proyecto: Contribución a los Objetivos del Milenio



Estos son los lineamientos de las actividades que van a desarrollar los alumnos del primer ciclo del IEST "CESCA", sede Ate, promoción Marzo 2014, para socializar sus proyectos dentro y fuera de la institución.

jueves, 24 de abril de 2014

Metafora Visual: Contribuyendo a los Objetivos del Milenio


Entusiasmo, unión y compromiso. Son los valores que están demostrando los estudiantes del primer ciclo del IEST "CESCA", sede Ate, turno mañana, autodenominado AULA 3014.

Se tomaron varias fotografías intentando incluir a todos los integrantes del aula en una sola imagen que represente la actitud que se requiere para superar el reto, no se logró considerar a la totalidad de los alumnos, pero la fotografía elegida simboliza con claridad el objetivo propuesto. 

Es la primera vez que retoco y compongo una fotografía utilizando un software de edición de imágenes digitales, el GIMP 2.8. Se creó un fondo para insertar el afiche de los Objetivos del Milenio de una forma tal que las manos unidas puesta con entusiasmo se centre sobre nuestra meta sellando el compromiso contraído.

Autoevaluación de mi práctica de trabajo cooperativo

Es importante conocer y determinar las diferentes estructuras de aprendizaje desde el punto de vista de las competencias interpersonales e intrapersonales, en tanto nos facilitará diseñar estrategias de aprendizaje apropiadas y eficaces. ¿Cuál es nuestra experiencia con estos estereotipos?, Conecta 13 nos plantea el siguiente cuestionario para autoevaluar nuestra práctica de trabajo cooperativo.



Aunque tengo alguna experiencia con los estereotipos planteados, lo más habitual es el tipo individualista y el tipo cooperativo. La valoración del individualismo y del cooperativismo no es ajena a la cultura, las costumbres, la personalidad  y las aspiraciones del sujeto. Entre ambos no tengo dudas que lo mejor, en el largo plazo, es el cooperativismo, no solo por su eficacia sino por el ideal de bienestar general. Por otro lado es conveniente recordar el proverbio africano: “Si quieres ir rápido camina solo, pero si quieres llegar lejos anda acompañado”.

El trabajo de grupo, actuando con inteligencia, es fácil. Esto no significa que esté exenta de insatisfacciones, especialmente en lo referente a la responsabilidad, porque en dichos casos la labor se carga en algunos integrantes del grupo.

En este aspecto, las actividades basadas en la división del trabajo, es superior. El problema surge cuando uno de los integrantes no cumple con su parte, aun así la suma de las partes no necesariamente adiciona calidad al producto sino merma en el resultado. No es raro encontrar  incongruencias en el contenido y la forma, en las diferentes partes de la tarea.

Finalmente el aprendizaje que conlleva el trabajo de un equipo efectivo es óptimo, pero nada fácil. Sin dejar de distribuirse las actividades entre todos, los integrantes se sienten corresponsables de cada parte del proceso y predispuesto a contribuir al logro de los objetivos. Se requiere bastante responsabilidad, confianza, comunicación y, fundamentalmente, compromiso. Del trabajo de grupo al trabajo en equipo el nivel de productividad es mayor.

Con respecto a mi práctica de trabajo cooperativo, mi predisposición no es suficiente sino va acompañada por los demás integrantes de mi equipo.

Los factores que dificultan la practica cooperativa son:
  • Limitada disponibilidad de tiempo. 
  • Poca predisposición para trabajar en equipo.
  • Inmadurez emocional.
  • Prejuicios: creer que los demás tienen muy poco que aportar, pensar que se tiene siempre la razón.
  • Baja autoestima. Creer que se tiene poco que aportar.
  • Resistencia natural a participar. No querer asumir una responsabilidad, norma o regla.
  • Adecuarse a otros ritmos de aprendizaje.
  • No estar comprometido con el éxito del equipo.
  • Dejar que trabajen los demás integrantes del equipo.
  • Falta de convencimiento del trabajo en equipo.
  • El trabajo puede tornarse lento.

Ventajas del trabajo en equipo
  • Combinación de habilidades.
  • Entrenamiento de la inteligencia emocional, estimular la inteligencia interpersonal e intrapersonal. 
  • Desarrollar habilidades de integración y comunicación.
  • Manejan diferentes situaciones conflictivas propias de la interacción de personalidades diferentes.
  • Mejora el proceso de observación, análisis, síntesis, evaluación.
  • Valoración de la diversidad.
¿Usar o no usar el aprendizaje cooperativo?

Mayores son las ventajas que las desventajas, la cooperación es parte de la naturaleza del ser humano, aunque en el desarrollo de las estructuras sociales pueda ser aprovechado el trabajo social por el individuo en una forma exclusiva o egoísta.
A pesar de tener un carácter natural tiene que ser reaprendido para hacerlo más efectivo, pero para ello se requiere creatividad, planificación, organización y dedicación. Esto es también lo que tengo que mejorar para hacer más cooperativa mi práctica docente, específicamente combinar mejor el trabajo individual y el trabajo grupal, evaluar el funcionamiento del equipo e incluir su práctica en materias aparentemente no apropiadas.



viernes, 18 de abril de 2014

Prototipo de Proyecto: Contribuyendo a los Objetivos del Milenio

video

TÍTULO

Contribuyendo a los Objetivos del Milenio

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

Educación Superior Tecnológica, curso general del primer ciclo, Sociedad y Economía, para los alumnos de la especialidad de Computación, Contabilidad y Administración.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Veintisiete alumnos de dieciséis a treinta años, cuyo promedio de edad es 19 años; el 88.9% tiene entre 16 y 21 años y las tres cuartas partes del total, 74.1%, son mujeres. 


El 51.9% de los alumnos, 14, trabajan; 10 de manera dependiente y 4 de manera independiente. 

El 89% quiso seguir estudios universitarios. Todos creen que su carrera contribuye al desarrollo del país, el 95% que le permitirá vivir mejor; pero también que le facultará ayudar a los demás.

El 44.4%, 12 alumnos, al terminar la carrera esperan conseguir trabajo estable y bien remunerado, un 14.8%, 4 alumnos, formar su propia empresa.

Las clases más motivadores son cuando trabajan en equipo, desarrollan casos prácticos y usan audiovisuales; 22%, 25.9% y 22% respectivamente.

PRODUCTO FINAL

Proyecto de servicio social o plan de negocios, mínimo a un nivel de estudio preliminar y máximo en una etapa de puesta en marcha. La cuestión principal planteada es ¿cómo podemos contribuir en el corto plazo, participando activamente, en el logro de los Objetivos del Milenio?

Los alumnos conforman cinco equipos, elegidos sus integrantes al azar, y presentarán cinco productos, elegidos por ellos mismos. Desde la identificación de la idea hasta el producto final disponen de ocho semanas para su realización.

Los alumnos tienen que identificar, desde su punto de vista, los problemas fundamentales de la nación peruana y plantear en forma de proyecto un conjunto de estudios y actividades que fundamenten la viabilidad económica y social de un producto o servicio que contribuya a la solución de al menos uno de los problemas identificados.

Se sugiere como estructura del informe final el siguiente índice:

  • Planteamiento del problema (incluir el efecto de la globalización)
  • Posibles soluciones (incluir los mecanismos de participación ciudadana)
  • Identificación de la idea-solución que se va a implementar
  • Diseño del producto – servicio
  • Identificación de las necesidades que satisface
  • Público objetivo
  • Estudio técnico:
    • Tamaño 
    • Proceso productivo
    • Localización
  • Estudio legal
  • Organización y administración
  • Inversión
  • Costos
  • Beneficios económicos y sociales.
  • Contribución a los objetivos del milenio

La primera etapa termina con la identificación de las posibles soluciones, la segunda etapa inicia con la identificación de la idea-solución y la tercera etapa inicia con la determinación de los beneficios económicos y sociales. Estas etapas van a ir acompañadas con prácticas que orienten las actividades y técnicas a aplicar.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

Con respecto al perfil profesional

Las competencias que se estimulan y desarrollan son fundamentalmente transversales: competencias comunicativas, matemáticas, interpersonales, intrapersonales, digitales, administrativas y de aprender a aprender; con creatividad, responsabilidad y pensamiento crítico. En el aspecto de las competencias técnico-profesionales la compatibilidad es casi completa en las carreras de Administración y Contabilidad, y parcial en la carrera de Computación. Las tres carreras tienen de común que el profesional egresado debe tener la capacidad de identificar recursos productivos, documentar procesos, elaborar presupuestos, estimar volúmenes de producción, registrar datos y redactar informes, además tener compromiso social y la capacidad de emprender su propio negocio. 

Con respecto a las asignaturas

En el curso de “Sociedad y Economía” el alumno debe definir, analizar y valorar aspectos básicos de la nación peruana, enlazados con la globalización, el rol del Estado, los Derechos Humanos y los Objetivos del Milenio. 

En la disciplina de “Sistemas y Procesos Administrativos I”, el alumno debe ser capaz de aplicar los conceptos fundamentales de la administración que le permita desarrollar sus habilidades para solucionar problemas de gestión, utilizando los recursos empresariales adecuadamente.

En “Tecnología para el Estudio” desarrollar habilidades para identificar, analizar, procesar, explicar y difundir información, elaborando trabajos monográficos o de investigación, con responsabilidad, pensamiento crítico, respeto y solidaridad.

En “Aplicativos Digitales I”, administrar los recursos del computador, elaborar presentaciones en diferentes formatos de multimedia y aplicar las funciones básicas de la hoja de cálculo.

domingo, 13 de abril de 2014

Cambio Metodológico de Jolulozo


Qué puedo hacer para enseñar como nunca

Qué hago para enseñar como siempre

Preparación


§ Actualizar el plan del curso.
§ Reformular los planes de sesión de aprendizaje.
§ Aplico mis planes de sesiones de aprendizaje antiguos.
§ Analizar el desarrollo de competencias. § Me centro en los contenidos de los cursos.

Ejecución








§ Modernizar el material didáctico.
§ Renovar los organizadores visuales.
§ Utilizo mi material didáctico de siempre.
§ Muestro mis viejos organizadores visuales en papelógrafos.
§ Elaborar con los alumnos los materiales de aprendizaje. § Brindo a los alumnos los materiales de aprendizaje.
§ Aplicar nuevas dinámicas. § Realizo las mismas dinámicas.
§ Utilizar las TIC. § Utilizo impresos, pizarra y marcadores .
§ No sobrepasar los 20 minutos en las exposiciones o explicaciones. § Hago explicaciones de 30 o 40 minutos para luego pasar a la tarea.
§ Verificar las habilidades y destrezas desarrolladas. § Verifico el conocimiento conceptual de los temas del curso.

Evaluación
§ Recibir portafolios en formato digital. § Reviso sus portafolios o carpetas en papeles y fólderes.
§ Evaluar a los alumnos por desempeño. § Evalúo a los alumnos con pruebas objetivas.

sábado, 12 de abril de 2014

La gran sorpresa del profesor José

José, se dirigía a la sala de profesores pensando en su fórmula mágica de aprendizaje: 2 ejemplos, 10 ejercicios y 5 preguntas; la última vez  se lució con un discurso brillante sobre la importancia de la ciencia de Adam Smith, que adora y que ocasiona las riquezas de las naciones.

En eso lo llama Abel, el Director, para informarle del malestar que ocasiona sus clases. Siente ingratitud: yo me preparo diligentemente, mi trato es respetuoso, explico con el mayor detalle y simplicidad los temas complicados que en la Universidad a todos les costaba entender. De escribir un libro este sería único.

Abel, le sugiere hacer cosas diferentes. Sobreponiéndose a la crítica, ingresa al aula, les pide a sus alumnos que formen parejas, que unan sus manos derechas, que sin soltarse junten sus manos izquierdas, sin soltarse sus hombros derechos, luego los izquierdos… hasta que les pide un abrazo fraterno entre cinco. En ese momento les dice que será su grupo de trabajo para hacer un plan de negocios. Se percata que los rostros de sus alumnos han cambiado, los ve más sonrientes y atentos que nunca.

lunes, 7 de abril de 2014

Ventajas del ABP frente a la enseñanza directa



Ventajas de la enseñanza directa, especificamente las 3P: Presentación, Práctica y Prueba
  • Para quienes tienen un dominio del tema o especialidad es una forma rápida de obtener información. 
  • Para aprender procesos cerrados, algorítmicos o procedimientos mecánicos, es bastante efectivo, aunque ciertamente con el desarrollo tecnológico estos procedimientos lo van haciendo las máquinas.
  • Es válido para fenómenos o procesos conocidos.
  • Se controla mejor las etapas y los tiempos en la dosificación de los conocimientos.
  • Para quienes están entrenados en esta forma de aprender y para quienes estudian para rendir exámenes se sienten más seguros.
Desventajas de la enseñanza directa
  • Ignora los diferentes estilos de aprendizajes y las inteligencias múltiples.
  • Es rutinario y previsible y en muchos participantes causa aburrimiento.
  • No resuelve situaciones nuevas, prácticas y reales.
  • Se estancan los conocimientos.

Revisión de una experiencia de ABP para mejorar futuros trabajos

He buscado proyectos de referencia para el tema que me interesa: proyectos de inversión, planes de negocio o aplicaciones de conocimientos de economía, administración o marketing; encontrando diversos proyectos, pero con información muy escueta, por lo cual me animé a colgar uno de los proyectos que antaño trabajaron mis alumnos, “Juguería Liana”, cuando cursaban el primer ciclo de educación superior tecnológica. Para ponerlo como proyecto de referencia he realizado un ordenamiento de la información un tanto dispersa, especialmente referida al producto final presentada por los alumnos. Ver ABP REFERENTE JUGUERIA LIANA.

En trabajos similares, realizados anteriormente, se evalúo la metodología del aprendizaje basado en proyectos considerando pruebas de conocimientos, análisis de la deserción estudiantil  y las opiniones de los alumnos en un diseño de investigación experimental bivariado,  antes y después con un grupo de control. 

Estas son las razones por el cual este proyecto merece tomarse como referente en tanto hay que identificar sus errores o debilidades para enriquecer la metodología en trabajos similares que se desarrollen posteriormente.



Revisión de una experiencia de abp para mejorar

Con respecto a los diferentes aspectos que debe ser analizado en el proyecto de referencia no todos están documentados o no están expresados de manera explícita, por lo cual, en el análisis, completo dicha información en calidad de testimonio, al ser el docente responsable de las tareas realizadas por los alumnos.

domingo, 2 de marzo de 2014

El MOOC del INTEF: una experiencia gozosa de aprendizaje


Ha sido una experiencia satisfactoria la participación en el curso MOOC del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF): "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente".

Se cumplieron mis expectativas. Desde el primer momento, y lo pueden verificar en mis primeros blogs, lo que avizore se fue realizando y finalmente se alcanzo mi gozo.

El diseño del curso está muy bien estructurado, basado en una secuencia de tareas y actividades, que construyen conocimientos y desarrolla capacidades, que van de lo simple a lo complicado. En cada unidad didáctica se añade uno o dos elementos nuevos, bien dosificados, aparte se aumenta la complejidad de las actividades, intrapersonales e interpersonales, incluyendo siempre momentos importantes de análisis, reflexión y síntesis, sin dejar de lado la evaluación como parte del proceso de aprendizaje.

domingo, 23 de febrero de 2014

Mi participación en el #MOOCafé

El #MOOCafé es un encuentro presencial con compañeros del curso "PLE para la profesionalización docente" con el propósito de intercambiar ideas y experiencias sobre educación; en el caso de no haber sido posible esa "moca" se tuvo la opción de tomar un "café virtual". 

Quise participar de un café peruano, pero había que prepararlo; me faltó el tiempo para encontrar y organizar los ingredientes, entretanto vi pasar diversos #MOOCafé, hasta que, de las muchas bondadosas invitaciones, alcance un "tique" para el #MOOCaféVideo. Llegado el momento, cuando exploraba la ruta para asistir a la cita, me encontré con el #MOOCaféArgentina, disponiendo del tiempo y necesitando de dicha experiencia, mi instinto me impulso a entrar y participar de dicha reunión, decisión que celebro con todo mi corazón.

Por los motivos antes expuesto mostraré mi participación, por orden cronológico, en el #MOOCaféArgentina y #MOOCaféVideo.

lunes, 17 de febrero de 2014

Entendiendo la curación de contenidos

¿Buscando las heridas de la información o alguna enfermedad que tienen los contenidos, que sin ser un virus informático requiere ser sanado?

Para los iniciados nos resulta difícil asimilar este concepto de curación de contenidos, más aún cuando contentos de obtener nuestro emblema "PLE Docente", evidenciando que sabes filtrar, organizar y compartir la información, resulta que hay algo más y ese algo más es la curación de contenidos.

¿Qué es la curación de contenidos?


lunes, 10 de febrero de 2014

Mi preferencia por los recursos educativos abiertos

El tema escogido es "Recursos Educativos Abiertos en FOL y EIE". 
Me atrae de sobremanera el poder disponer de una diversidad de conocimientos, recursos, mediadores de aprendizajes, que se destacan por su originalidad, consistencia lógica, experiencia o estética, y poder utilizarlos. Esto me parece una maravilla.
Antaño, en la institución para la cual trabajo, Instituto de Educación Superior Tecnológica, elaboró material didáctico impreso, videos tutoriales y material real digital, que sin dejar de ser de buena calidad, no cubría la totalidad de los cursos. Esto se ve resuelto por los bajos costos de los REA, además que la diversidad de los formatos de estos multimedias se adecuan más fácilmente a la mentalidad de nuestros alumnos nativos digitales.

domingo, 2 de febrero de 2014

Una experiencia de cómo aprender a gestionar la información.

¿Cómo aprender a convertir la información en conocimiento?
Es interesante y excelente la metodología aplicada en el curso "Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente" organizado por EducaLab, en esta ocasión las actividades de aprendizaje fue más intrapersonal, los datos e información recibida tuvo que ser contextualizada y/o validada por la experiencia propia. Evaluada la experiencia, elegir las aplicaciones que optimicen el proceso de adquisición y elaboración de conocimiento; en el ínterin no faltó la consulta y el consejo de esta comunidad de aprendizaje. Como es normal este proceso no termina en esta sesión, sino continúa con la vida misma, como todo aprendizaje permanente.

Las tareas nos contactaron con las herramientas para filtrar, archivar y clasificar la información; las actividades, a probar los instrumentos, a la vez informarnos y reflexionar sobre la necesidad de desarrollar la capacidad de gestionar la información, dado el problema de la sobrecarga de la información. 

Este video ilustra muy bien el tema planteado:

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domingo, 26 de enero de 2014

Una experiencia para enseñar y aprender a construir un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

De la identidad digital a la construcción de una comunidad de aprendizaje basado en una comunidad de práctica. Esto es lo que se vislumbra, de la experiencia vivida hasta la fecha, del curso “Entorno Personal de Aprendizaje para la profesionalización docente” organizado por el Ministerio de Educación del Gobierno de España. De seguro muchos maestros y entidades educativas están dedicados a un trabajo similar para cambiar o desarrollar, la educación en su comunidad, en su país y en la humanidad.
Particularmente, luego de que cada participante del curso ha perfeccionado o pulido su identidad digital, pasamos a una actividad encaminada a construir, fortalecer y/o embellecer, nuestra red social de aprendizaje, nuestro PLE. Actividad muy bien planificada, porque al finalizar la actividad cada quien descubrió su aprendizaje o evidenció sus conocimientos. Partiendo del principio de lo simple a lo complejo, analizando cuentas Twitter, individualmente se ha explorado el hilo y las redes construidas en varios docentes o instituciones educativas, y hemos sabido, por el mismo Twitter, la información que al respecto se ha compartido, transitando, como dicen los organizadores, de docentes conectados a docentes en-red(ados).

domingo, 19 de enero de 2014

Bienvenidos al blog de José Loyola

UN NUEVO VIAJE DE APRENDIZAJE

El inicio de este medio de expresión es la continuación de un compromiso adquirido conmigo mismo de actualizar mis habilidades docentes, acorde con el desarrollo tecnológico contemporáneo y que significa adecuarnos a la nueva realidad de las mentes de esta generación de nativos digitales.
Luego de la grata experiencia de aprendizaje vivida últimamente en "Escenarios educativos con tecnología, entre lo real y lo posible", organizado por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (CITEP) de la Universidad de Buenos Aires; concurrencia virtual que me ha facultado avizorar las potencialidades que tiene las TIC para renovar, recrear, transformar, las estrategias de enseñanza y aprendizaje; a la vez me ha facilitado tomar conciencia de las áreas que tengo que mejorar, lo que me impulsa a participar en el curso organizado por Educalab: "Entornos Personales de Aprendizaje, para el desarrollo profesional docente"; a quienes desde ya agradezco esta oportunidad para viajar en esta nueva aventura "cibernauta" de aprendizaje.